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从线上到线下，这课到底咋衔接？这位老师的对策可参考！
“学生复课入学后，这学期课咋上？”一线校长、教师都在发愁。
一位老师分享了自己的对策，一起来看看吧！
复课后，对居家上网课所学内容，从头再仔细讲一遍，全部完成本册书教学恐怕时间就不够用，况且对很多网课学习较好的学生来说，属于重复学习，未免浪费时间。
复课后，若立马讲新课，不具备网课学习条件或网课学习不扎实的学困生，恐怕会更跟不上进度，两极分化会更严重。
这课讲也不是，不讲也不是，进退两难，复课开学后，这课到底该咋上？
部分专家、学者给出的对策是：增加下午课时，压缩周末，缩短暑假……这些策略多从保持这学期时长不变视角来思考应对策略的。在这里笔者想跳出“时间从哪里来”这个固定思维套路，从重构课程体系、减时增效的战略视角来回应这个问题。
我提供对策是：三段统筹课程、课时、“课变”，重构学程设计，减时增效，把停课造成学业损失夺回来。
现将系统思考、谋划分享如下:
三段指的是：居家上网课课程调整个体离散学习时段；复课后补学前半期所学内容时段；借助课堂微创新高效学习后半期学科内容时段。
居家选学，重构网课课程体系
对主科新授课，文科比如语文口语交际，理科需要进行实验的内容等进行适当调整，同时用课改理念上网课，强化双基知识，夯实背诵、记忆内容，确保网课效率、效果、效益。
复课后选学、补学、差异化学习
从补学六法中选择适合自己班情、学情的补学方法。
方法1：校级学科能级走班、班级同质分组分层学习
以年级学科或班级为单位，依据学情测查数据，学生自主选择加学科教师引导，实行同一学科三级同质分班、分级，切忌按总分分班、分组，一定要按学科同质分班、分组，一个学生数、英、理化可能选不同层级。
走班、同质分组的班级复式补学定位：避免优等生重复学，中等生表层学，潜能生虚假学。
优等生学科班、小组，以自主学习为主，重在拓展提升，重在知识综合运用、新情景中创新应用。
中等生学科班、小组，以相互讨论为主，重在查漏补缺，重在答疑解惑。
潜能生学科班、小组，以教师系统讲授为主，重在概念、定理建构，重在夯实双基、跟上进度，不影响后续学习。
方法2：1+1ⅹ3补学
对学科前十名拔高内容难度，让其独立钻研，让班级11名至20名学生当小老师，一个人带3、4个学困生，实行小组小先生制。
中等生讲题学困生能听懂，同时中等生给学困生讲一遍，胜自己学几遍，教会别人是最后的学，这样学困生学会了，中等生知识深度理解、重新建构了，也跨入优生行列了。
方法3：双测重点强化法
对某一知识点，依目标先前测；据前测暴露问题，有针对性答疑、解惑、合作研讨、针对性练习；后测，检验补学效果。
方法4：以新带旧法
复课后开始学习新课，遇到前面知识点、概念、定理、公式，可以用旧知链接形式进行系统补习。即学新课，用什么补什么，以新联旧，以新带旧。
方法5：补学新知再次串联法
对宅家上网课调整的内容如口语交际、理科实验，可以以此重组课程设计、学程设计，采用串联思维统整、建构方法，在新情景中实现思维生长、深度学习。
方法6：翻转课堂法
居家上网课权当学生看视频、听直播自学，一上课就进入主干问题研讨，个人、小组问题答疑，最后让学生用思维导图系统梳理，并进行针对性测查。
实施课堂微创新，后半学期课堂增效
切入点1：单元、主题整合。比如单元整体学习语英生字词，尝试单元高效课堂：一课导引+一课合学讨论+一课自主学习。
切入点2：学程、学时代替传统课时，提供学习地图，搭建脚手架。
切入点3：尝试学教评一体化。明确目标和与目标匹配的评价任务，并将评价任务嵌入学习过程，实现学-教-评的一致性，从关注设计目标，到更关注达成目标。
切入点4：向课堂模式要质量；向信息技术与学科整合、融合、内化要质量；向运用思维工具、学习工具要质量。
切入点5：关注高效课堂4G辅助系统一一高效早读、高效晚自习、高效作业、高效纠错。
切入点6：培养学生听课5G学习素养一一高效阅读、高效思考、高效倾听、高效表达、高效记忆。
以上是我对复课后这学期课咋上的一点思考。我坚信，办法总比困难多，在环境倒逼我们改课、改学大背景下，我们能化危为机，变劣势为优势，实现减时增效，为课改闯出一条新路来！
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